La Atención a la Diversidad de los Alumnos de la Escuela Multigrado (página 2)

La encuesta aplicada a los docentes dio como resultado
que un 88.88% equivalente a 8 docentes tiene dominio del
currículo; mientras que en la guía de
observación aplicada a ellos mismos, arrojó que un
55.55% no tiene dominio del currículum.

• Conocimiento del docente de las particularidades de
  cada alumno.

La encuesta a docentes dio un porcentaje de 77.77% del
conocimiento de las particularidades de cada alumno; al contrario
del resultado de la guía de observación a docentes,
sólo que "A veces" el docente conoce dichas
particularidades. Viéndose afectado este
indicador.

• Asigna tareas comunes a alumnos de diversos
  grados.

Los resultados de la encuesta muestra que un 100% de los
docentes asigna tareas comunes; al contrario de lo arrojado por
la guía de observación: Un 100% de los docentes "A
veces" hacen actividades en beneficio de los alumnos, por lo cual
se ve afectado este indicador.

Cuadro No. 1 Utiliza estrategias adecuadas que
contribuyan al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos de
la escuela multigrado La Noroestana.

Fuente: Encuesta aplicada a docente de la
escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 1 Utiliza estrategias adecuadas
que contribuyan al mejoramiento de los aprendizajes de los
alumnos de la escuela multigrado La Noroestana.

El 100% de los docentes aplican estrategias de
mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos de la escuela
multigrado la Noroestana.

Cuadro No. 2 Cuáles de estas estrategias
utiliza como docente con más frecuencia.

Fuente: Encuesta aplicada a docente de la
escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 2 Cuáles de
estas estrategias utiliza como docente con más
frecuencia.

12 alumnos contestaron que las estrategias que utiliza
el docente es grupal por grados, para un 40%, individual por
grados 2 para un 7%, tareas por grados 1 para el 3%, tareas
individuales por grados 1 para el 3%, y 14 contestaron todas las
anteriores para el 47%. Se pudo evidenciar que la mayoría
de los docentes utilizan todas las estrategias.

Cuadro No. 3 Evalúa como docente
en el transcurso de la clase.

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de
la escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 3 Evalúa como docente en el
transcurso de la clase.

El 45% de los docentes contestó que siempre hace
evaluación en el transcurso de la clase, el 33%
contestó casi siempre, el 22% porciento contestó
que a veces.

Cuadro No. 4 El Ministerio de
Educación le facilita materiales didácticos para la
enseñanza en las aulas multigrados.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la
escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 4 El Ministerio de
Educación le facilita materiales didácticos para la
enseñanza en las aulas multigrados.

En el resultado de la encuesta el 100% de los docentes
contestaron que reciben materiales didácticos del
Ministerio de Educación.

Cuadro No. 5 Cuáles de estos materiales
didácticos usted utiliza con más
frecuencia.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la
escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 5 Cuáles de
estos materiales didácticos usted utiliza con más
frecuencia.

El 56% de los docentes utilizan las guías de
curso por áreas, mientras el 44% utilizan todas las
anteriores.

Cuadro No. 6 El Ministerio de Educación le
facilita cursos talleres para su actualización en la
enseñanza multigrado.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la
escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 6 El Ministerio de
Educación le facilita cursos talleres para su
actualización en la enseñanza
multigrado.

El 67% de los docentes confirmo a través de la
encuesta que el Ministerio de Educación no le facilita
cursos talleres efectivos para la enseñanza, y el 33%
afirmó que reciben curso talleres. Esto dificultad que los
docentes no estén actualizados para el proceso de
enseñanza y aprendizaje

Cuadro No. 7 Realizan en la escuela multigrado La
Noroestana reuniones periódicas.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la
escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 7 Realizan en la
escuela multigrado La Noroestana reuniones
periódicas.

El 100% de los encuestados contestó
que si se realizan reuniones periódicas.

Cuadro No. 8 Con qué frecuencia se hacen las
reuniones periódicas en la escuela multigrado La
Noroestana.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la
escuela multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 8 Con qué
frecuencia se hacen las reuniones periódicas en la escuela
multigrado La Noroestana.

El 100% de los docentes contestó que se
reúnen mensual para la reuniones de la escuela multigrado,
esto se pudo evidenciar a través de la observación
realizada al programa de la dirección del centro
educativo.

Cuadro No. 9 Los docentes combinan métodos de
trabajo.

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela
multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 9 Los docentes
combinan métodos de trabajo.

La encuesta a docentes determinó que un 89%
combinan métodos y estrategias para mejorar los
aprendizajes de los alumnos; al contrario de la guía de
observación, arrojó un 66.66% que "Casi siempre"
utilizan estrategias adecuadas.

Encuesta aplicada a los Alumnos de la Escuela
Multigrado La Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de
Mao.

De los 30 estudiantes de diferentes grados encuestados
en la escuela multigrado la Noroestana del Distrito Educativo
09-01 de Mao, 10 corresponden al sexo masculino, equivalente al
33% y 20 corresponden al sexo femenino, para un 67%.

Cinco (5) alumnos tienen la edad de 6 años para
el 16.16%, uno (1) tiene 7 años para el 3.33%, cuatro (4)
tienen 8 años para el 13.33%, dos (2) tienen 9 años
para el 6.66%, diez (10) tienen 3 años para el 33.53%,
once (11) tienen 10 años para el 33.53%, tres (3) tienen
12 años para el 10%, trece (13) tienen 2 años para
el 6.66%. Lo que evidencia, no existe sobre edad en este centro
educativo. Para una mejor eficacia del proceso
enseñanza-aprendizaje.

Cuadro No. 1 Lugar de residencia de los alumnos de la
escuela multigrado La Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de
Mao.

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la escuela
multigrado la Noroestana.

.

Gráfico No. 1 Lugar de
residencia de los alumnos de la escuela multigrado La Noroestana
del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

Los resultados de la encuesta respecto al lugar de
residencia, que los 30 alumnos encuestados proceden de la zona
rural, para el 100%

Cuadro No. 2 Grado que cursan los alumnos encuestados
de la escuela multigrado La Noroestana del Distrito Educativo
09-01 de Mao.

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la escuela
multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 2 Grado que cursan
los alumnos encuestados de la escuela multigrado La Noroestana
del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

De los 30 encuestados, el 20% cursa el primer grado, 13%
cursa el segundo grado, 13% cursa el tercer grado, 24% cursa el
cuarto grado, el 20% cursa el quinto grado y un 10% el sexto
grado.

Cuadro No. 3 Utiliza el docente estrategias adecuadas
para el mejoramiento en los aprendizajes.

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la escuela
multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 3 Utiliza el
docente estrategias adecuadas para el mejoramiento en los
aprendizajes.

De los 30 alumnos encuestados el 100% contestó
que los docentes utilizan estrategias para el mejoramiento de los
aprendizajes.

Cuadro No. 4 Cuáles de estas estrategias
utiliza el docente con más frecuencia.

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la escuela
multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 4 Cuáles de
estas estrategias utiliza el docente con más
frecuencia.

12 alumnos contestaron que las estrategias que utiliza
el docente es grupal por grados, para un 40%, individual por
grados 2 para un 7%, tareas por grados 1 para el 3%, tareas
individuales por grados 1 para el 3%, y 14 contestaron todas las
anteriores para el 47%. Se pudo evidenciar que la mayoría
de los docentes utilizan todas las estrategias.

Cuadro No. 5 Cuáles de estos materiales
utiliza el docente con más frecuencia.

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la escuela
multigrado la Noroestana.

Gráfico No. 5 Cuáles de
estos materiales utiliza el docente con más
frecuencia.

Los alumnos encuestados contestaron que el 83% de los
docentes utilizan las guías de curso por área y el
17% respondieron que los docentes utilizan todas las anteriores.

En resumen:

Existen deficiencias relacionadas con el conocimiento
del currículo por los docentes, por lo que el indicador
Dominio del currículo está afectado

De manera similar se comporta el conocimiento del
docente sobre las particularidades de los alumnos,
situación que limita las acciones que se realizan en las
aulas multigrado, indicador donde también,
lógicamente, se detectan afectaciones en el uso de
estrategias adecuadas.

Se reflejan deficiencias en la asignación de
tareas a los alumnos por parte de los docentes. Debido a que no
conocen las particularidades de los alumnos, por tal razón
no pueden combinar métodos de trabajo.

Estas deficiencias en los indicadores posibilitan
evaluar con dificultades la Dimensión 2: Atención
grupal e individualizada

II.2 Sistema de acciones
metodológicas.

La sistematización realizada sobre el proceso de
enseñanza – aprendizaje y La atención a la
diversidad de los alumnos de la escuela multigrado; y los
resultados de la caracterización del estado actual de la
atención a la diversidad de los alumnos, permitió a
los autores la elaboración de un conjunto de acciones
metodológicas para el mejoramiento de la atención a
la diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado La
Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

El sistema consta de Objetivo, fundamentos
y acciones. A continuación se presenta la propuesta de
forma esquemática:

A continuación se detallan los objetivos, los
fundamentos y las acciones de la propuesta.

Objetivo

Contribuir al mejoramiento de la atención a la
diversidad de los alumnos de la Escuela Multigrado Noroestana del
Distrito Educativo 09-01 de Mao.

Fundamentos

El conjunto de acciones propuesto tiene sus bases
Filosóficas en la dialéctica materialista como
filosofía de la educación que concibe la unidad
indisoluble entre teoría y práctica, el
vínculo estudio – trabajo para la formación
integral del hombre. En tal sentido, la unidad
teoría-práctica son categorías
filosóficas que designan los aspectos cognoscitivos y
material de la actividad humana, el conocimiento y la
transformación de la naturaleza y la sociedad.

Desde esta concepción se propone el conjunto de
acciones donde los docentes consoliden los conocimientos y
adquieran las habilidades para la atención a la diversidad
en las aulas multigrado con un desarrollo ascendente de lo
particular a lo general, del fenómeno a la esencia, de la
contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la
práctica.

Esto se plasma al proponer talleres y acciones de
acompañamiento que van desde la problemática de la
atención a la diversidad en las aulas multigrado hasta
llevarlas a la realidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, donde se produce la elevación al nivel del
pensamiento abstracto al sistematizar la información
obtenida y luego se produce un retorno a la práctica para
ejecutar las tareas propuestas que le permitan solucionar los
problemas y transformar la realidad. Es colocar a la
práctica como criterio de la verdad, como fuente y fin del
conocimiento.

Se asume como fundamento Psicológico, el enfoque
Histórico Cultural creado por Vigostki, L. (1896-1934) que
constituye la base teórico-metodológica de la
concepción materialista dialéctica del aprendizaje
y del desarrollo humano. Este enfoque plantea sus ideas acerca de
cómo se materializa la educabilidad a partir de dos
líneas desarrolladoras: las funciones psíquicas
inferiores como resultado del desarrollo filogenético y
las condiciones de interacción social que dependen de
leyes histórico-sociales. Considera el desarrollo integral
del educando como producto de su actividad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en una interacción
dialéctica de lo social.

Desde el punto de vista Sociológico la propuesta
se fundamenta en la Sociología Marxista, la cual se basa
en las posiciones adoptadas en relación con la
formación de hombre como ser social, particularizando en
las habilidades para la atención a la diversidad en las
aulas multigrado..

A través de los estudios superiores se propicia
la adquisición de conocimientos, habilidades y valores,
relacionados con los avances científicos y
técnicos, se promueve la motivación y el
interés por aplicar teorías y buscar soluciones, se
brindan las condiciones para apoyar el trabajo en colectivo y el
autoestudio.

Talleres

Son varios los autores que han definido talleres, entre
ellos Reyes Gómez .M (1977). Mañalich. R (1999),
Calzado Delci (2003), Fernández Martínez. L (2007),
todos de una manera u otra, coinciden en que constituyen una
forma de organización del proceso pedagógico que
asegura el logro de los objetivos propuestos y la
participación interactiva y reflexiva de los
participantes.

Calzado Lahera (1988), refiere que el taller en el
contexto pedagógico es altamente aceptado y ha sido
definido como método, procedimiento, técnica y
forma de organización. En la actualidad se nombra taller a
las más variadas actividades pedagógicas. Se
utiliza también taller para nombrar convocatorias
colectivas para la problematización sobre temáticas
específicas de una rama del saber humano.

En este mismo orden de ideas, el taller es una
experiencia de trabajo activo, creativo, colectivo, vivencial, de
conocimiento, sistemático y puntual garantizando que el
estudiante tenga mayor motivación hacia el contendido a
desarrollar.

A partir de la aplicación parcial de esta
investigación se realizaron 2 talleres. Para la cual se
tienen destinados 6 que parten del objetivo a lograr y de los
requerimientos. Todo esto condiciona sus técnicas a
emplear, estructura y temas a trabajar, conformando un sistema y
dirigido desde esta perspectiva integradora.

PRESENTACIÓN:

Talleres

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar las habilidades para la atención a la
diversidad.

PRINCIPIOS

Los principios que respaldan esta propuesta de talleres,
comprenden algunos componentes, que se describen a
continuación:

• Contiene un alto grado de trabajo
  metodológico de carácter sistémico por
  parte del profesor asesor y por supuesto requiere la
  participación activa de los docentes.

• Se deben concebir las actividades como acciones de
  aprendizajes independientes, sistemáticos, e
  integrales.

Estructura:

Para orientar el logro del trabajo metodológico,
se presentan 4 fases, las cuales se describen a
continuación:

PRIMERA FASE:

Inducción

En la fase inicial es necesario reunir a los docentes
asesores y directivos de la escuela, con la intención de
presentar los objetivos que se persiguen. Esto es de vital
importancia ya que constituye el punto de partida para iniciar el
camino para el mejoramiento de la atención a la diversidad
en las aulas multigrado. Esta parte tiene dos
momentos:

En el primer momento se incluye reuniones
metodológicas con los profesores con el fin de orientar,
sensibilizar y motivar la necesidad de realizar los talleres que
permita el mejoramiento de la atención a la diversidad en
las aulas multigrado.

Se propone conversar con los docentes para conocer la
experiencia acumulada en actividades similares.

Durante el segundo momento se dará inicio al tema
de los Talleres para el mejoramiento de la atención a la
diversidad en las aulas multigrado, el cual requiere del
análisis, se pueda evidenciar el enfoque y la necesidad de
realizar acciones que permitan generar cambios en la
atención a la diversidad en las aulas
multigrado.

Este momento requiere del trabajo metodológico
del docente en base a las experiencias y nuevas ideas surgidas en
la propuesta, donde se emplearán diversas formas, entre
ellas, las reuniones metodológicas sistemáticas
para discutir e ir conociendo los progresos de los
docentes

Segunda Fase: Planificación

La segunda fase, se inicia con el análisis y
explicación del contenido y actividades sobre los
talleres. Esta fase es relevante en el desarrollo de la propuesta
ya que garantiza el éxito de su implementación en
el aula.

Tercera y cuarta fase: Ejecución y
control

Esta fase se inicia con la orientación y
explicación en forma secuencial de los temas propuestos a
los docentes. Se trata de mostrar la importancia de la
atención a la diversidad en las aulas multigrado,
partiendo de un auto análisis de los docentes, incluye
encuentros inter grupos donde se expongan los avances que va
presentando el grupo, demostrando la ejecución de las
actividades integrales asignadas. Se pretende que el profesor
asesor ejecute las acciones de la propuesta, tomando por supuesto
las características individuales de los
docentes.

Condicionando estos talleres, se elaboró unas
recomendaciones para los docentes, que contribuya a realizar
actividades, relacionado con la organización de las clases
en el aula multigrado, y que faciliten el trabajo con la
diversidad por la similitud de temas, cercanía a ellos,
familiaridad. Estas se detallan a continuación.

En relación con los docentes, se
atenderán: La planificación de clases, la
redacción de objetivos, cómo seleccionar los
contenidos y adaptarlos a las particularidades de cada alumno.
Qué tipo de métodos serán los más
idóneos para cada docente en particular, referente a
cómo domina el curriculum.

La forma de organizar las actividades utilizando medios
que sean significativos a los alumnos, como forma de preparar y
desarrollar una sesión de clases beneficiosa para la
evaluación de contenidos. La preparación del
docente juega un papel estelar en su manera de actitud al grupo.
El director docente da acompañamiento a sus docentes en la
preparación y demostración de clases, sean abiertas
o cerradas.

La fundamentación en relación con las
actividades, el docente asigna tareas comunes a alumnos de
diversos grados, para su comprensión utiliza estrategias
acordes con tareas de diversos niveles de complejidad en
dependencia del desarrollo de habilidades de los alumnos
según el grado; combinando métodos de trabajo. La
atención directa con la atención indirecta y
trabajo grupal con el individual, el docente ha de ser un
estratega pedagógico para poder ser efectivo en el manejo
de sus alumnos, sin desfavorecer la atención a la
diversidad de sus alumnos.

Con la incorporación y puesta en práctica
del sistema de acciones para contribuir a mejorar la
atención a la diversidad de los alumnos de la escuela
multigrado La Noroestana, el docente se convierte en un mediador
para el proceso de enseñanza-aprendizaje y su
función será la de organizar el proceso y
contribuir al desarrollo de las habilidades de atención a
la diversidad.

Acciones de acompañamiento

Las acciones de acompañamiento se caracterizan
por la actividad conjunta de docentes y directivos en
función de la unificación de criterios sobre los
objetivos, los contenidos, métodos, medios y
evaluación para el desarrollo de las clases.

Estas acciones se desarrollan en tres fases,
planificación conjunta, ejecución de las clases y
análisis de los resultados de la actividad
conjunta.

Fases:

Planificación conjunta: Los docentes son
acompañados, en esta fase en la elaboración de los
componentes de la planificación para una correcta
eficiencia del tiempo. Ya que las aulas multigrados demandan del
uso limitado del tiempo. Es vital atender la diversidad de cada
alumno/a en el aula, para que éste se sienta satisfecho en
la enseñanza recibida.

Ejecución Clases: Ésta delimita en
un aula multigrado todas las especificidades del alumno, la
planificación, el tiempo, la ambientación
áulica, el entorno escolar que el docente debe tomar en
cuenta para obtener resultados óptimos.

Reunión de análisis de los
resultados de la actividad conjunta: Aquí se debaten
las fortalezas y debilidades en conjunto todos los docentes, para
valorar y significar la planificación, estrategias,
contenidos, y demás elementos que convergen en un aula
multigrado para mejorar la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje del centro educativo.

En estas distintas fases el director juega un papel
estelar en el acompañamiento de los docentes como gestor
de ideas innovadoras y a la vez un docente que hace
empatía con sus subalternos cumpliendo la filosofía
del centro educativo.

En resumen:

El conjunto de acciones se caracterizan, especialmente,
porque facilitan la tarea educativa a los docentes y propician el
desarrollo de los aprendizajes con la participación de
los/as escolares; permite al mismo tiempo, la
participación e integración de la comunidad docente
en los talleres y otras actividades.

A los docentes les compete encontrar formas y
procedimientos que faciliten el auto aprendizaje de los alumnos y
facilitar la orientación de alumno a alumno y el
aprovechamiento de los monitores; alumnos grandes ayudando a los
alumnos pequeños.

Así mismo es necesario la correspondencia entre
los componentes didácticos del proceso de enseñanza
– aprendizaje, que tiene en cuenta el objetivo de la
propuesta.

Para fortalecer la preparación de los docentes
para la atención a la diversidad en las aulas de la
escuela multigrado La noroestana del Distrito Educativo 09-01 de
Mao. Partiendo de las necesidades del conocimiento de sus
funciones como docentes en las aulas mutligrado.

II.3 Valoración de la viabilidad del conjunto
de Acciones para el mejoramiento de la atención a la
diversidad de los alumnos de la escuela multigrado La Noroestana
del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

La propuesta se pone a consideración de los
especialistas y así recibir valoraciones y sugerencias que
propicien el perfeccionamiento del Conjunto de Acciones. Se
aplicó el instrumento a 5 especialistas con
experiencia.

Análisis de los resultados
obtenidos.

Los principales resultados encontrados fueron los
siguientes:

Valoración del conocimiento sobre el tema de los
especialistas consultados para valorar la viabilidad de la
propuesta.

– Los especialistas seleccionados se encontraban entre
el grado 9 y 10 del conocimiento del tema. En este sentido el 50%
se auto valoraron en el grado 9 y el otro 50% en el grado 10, del
mismo modo su experiencia práctica es expresada como alta.
EJ:

Al referirse a la viabilidad de la propuesta del
Conjunto de Acciones, el 100% de los especialistas lo consideran
bastante adecuado, así como fundamentos y las acciones El
83.3% de ellos señalan que la propuesta responde a un
enfoque personológico y sistémico estructural,
también el 83.3% habla de su operatividad y rigor
científico. Además el 100% plantea que la propuesta
es aplicable, necesaria y amplia para la solución del
problema. Ej.

En resumen, los especialistas plantean que el Conjunto
de Acciones propuestos va encaminado a contribuir con el
mejoramiento de la atención a la diversidad de los alumnos
de la escuela, además creen muy necesaria la propuesta en
la solución del problema objeto de estudio.

II.3.1 Aplicación Parcial.

Hasta el momento sólo ha sido aplicado el
primero.

Se puede concluir que después de aplicada una de
los talleres del conjunto de acciones propuesto se logra un
estado de satisfacción con la actividad y un
interés en el trabajo con el multigrado; además
cuando se realizaron las técnicas participativas de cierre
se pudo constatar que los docentes se encontraban más
motivados pues expresaron con una palabra la valoración de
la actividad y plantearon por ej.: bueno, reflexivo, interesante,
instructivo, novedoso.

Es decir los resultados de la consulta a especialistas y
la aplicación parcial se corresponden y avalan la
viabilidad de la propuesta en cuestión.

CAPÍTULO III

Conclusiones

Posterior a la realización de este trabajo de
investigación, lo cual permitió establecer sus
principales hallazgos para contribuir al mejoramiento de la
atención a la diversidad en las aulas multigrado y
reconocer la importancia que tienen los docentes, se arriba a las
siguientes conclusiones:

• La sistematización realizada
  posibilitó el estudio en la atención a la
  diversidad en las aulas multigrado teniendo en cuenta dos
  dimensiones: Preparación especial del docente y
  Atención individual y grupal. Lo que facilita su
  diagnóstico e intervención para
  desarrollarla.

• El diagnóstico realizado evidenció una
  serie de afectaciones en la atención a la diversidad
  en las aulas multigrado en los indicadores, de las
  dimensiones: Preparación especial del docente y
  Atención individual y grupal.

• El sistema de acciones propuesto con el enfoque
  sistémico y personalizado, contribuye al mejoramiento
  de la atención a la diversidad en las aulas multigrado
  en la escuela La Noroestana, al propiciar su
  implicación y partir del
  diagnóstico.

• Los especialistas consideran viable el sistema de
  acciones para contribuir al el mejoramiento de la
  atención a la diversidad en las aulas
  multigrado.

• La aplicación parcial confirma la viabilidad
  del sistema propuesto a partir de los resultados favorables
  obtenidos.

Recomendaciones

El trabajo realizado hasta el momento con
relación al mejoramiento de la atención a la
diversidad en las aulas multigrado nos permite erradicar las
dificultades encontradas, por lo que se recomienda:

• Aplicar el conjunto de acciones en su totalidad a
  fin de incidir en el mejoramiento de la atención a la
  diversidad en las aulas multigrado.

• Generalizar la experiencia a otras escuelas e
  instituciones.

• Continuar perfeccionando el conjunto de acciones
  para el mejoramiento de la atención a la diversidad en
  las aulas multigrado.

Bibliografía

• 1. Ainscow, M.; Echeita, G. y Sotorrio, B.
  (1994): "Necesidades especiales en el aula". Un proyecto de
  la UNESCO", en cuadernos de Pedagogía, núm.
  226, pp. 60-62.

• 2. Ainscow, M. (1995): Necesidades especiales
  en el aula. Madrid: UNESCO – Narcea.

• 3. ARIAS BEATÓN, G. 1999. El
  diagnóstico en uno en la Psicología. En Revista
  cubana de Psicología. UH Vol. 16 No. 3.

• 4. ARRECHAVALETA, N. Y HERNÁNDEZ, I.
  2002. Aproximación metodológica para el estudio
  de las potencialidades directivas en las instituciones de la
  Educación Superior. En: Revista Cubana de
  Educación Superior. Vol. XXII, No. 1.

• 5. BAR, G. 1999. Perfil y competencias del
  docente en el contexto institucional educativo. I Seminario
  Taller sobre Perfil del Docente y Estrategias de
  Formación, Lima, Perú.

• 6. BARRIGA HERNÁNDEZ, C. 1999. El
  currículo: Por objetivos o por competencias. En:
  Autoeducación. Instituto de Pedagogía Popular.
  Año XIX, No. 56, Lima, Perú.

• 7. Bell Rodríguez, R. (1997).
  Educación Especial: Razones, Visión Actual y
  Desafíos. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad
  de la Habana. Pág. 15-19.

• 8. Bell Rodríguez, R. (1998). Marco de
  Referencia. Bases y Conceptos Vigotskianos para una
  Pedagogía de la Diversidad. La Habana. Pág.
  3-10.

• 9. Brennan Wilfred Ren. (1999)
  "Currículo para niños con necesidades
  educativas especiales". Material impreso. Pág.
  7-9.

• 10.  BERMÚDEZ MORRIS, R. Y PÉREZ
  MARTÍN, L. 2004. Aprendizaje formativo y crecimiento
  personal. Editorial Pueblo y Educación, La
  Habana.

• 11. BOLIVAR, C. Enero, 2005. Más
  allá de la formación: El desarrollo de
  competencias. http://wwwgestiopolis.

• 12. BUSTILLO, C; MARTÍNEZ, J. Y PINEDO,
  A. 1999. El análisis del potencial basado en
  competencias. En Capital Humano, No. 127. Madrid.

• 13. C. Wang, Margaret (1998). Atención a
  la diversidad del alumnado. Narcea S. A. de Ediciones.
  Pág. 4 -6.

• 14. CEREZAL MEZQUITA, J. Y FIALLO, J. 2001. Los
  métodos teóricos en la investigación
  pedagógica. En: Desafío Escolar, año
  5.

• 15. CHIVÁS ORTIZ, F. 1992. En torno a la
  creatividad y la dinámica grupal. Edit. Academia. La
  Habana.

• 16. COLLAZO DELGADO, B. 1992. La
  orientación en la actividad pedagógica y
  psicológica. Editorial Pueblo y
  Educación.

• 17. CONFERENCIA IBEROAMERICANA DE EDUCACION.
  1995. Declaración de Buenos Aires. En Revista
  Iberoamericana de Educación (OEI), No. 9, Madrid,
  España.

• 18. Documento Base UNESCO 1992-1993.
  "Educación de niños con necesidades educativas
  especiales".

• 19. EDUCACIÓN PARA TODOS EN LAS
  AMÉRICAS. 2000. Marco de Acción Regional. Santo
  Domingo, República Dominicana. En: Revista
  Innovación Educativa No. 3, Madrid,
  España.

• 20. FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, A. M.;
  CASTELLANOS SIMONS, B. Y LLIVINA LAVIGNE, M. 2004. De las
  Capacidades a las Competencias: Una reflexión
  teórica desde la Psicología. Instituto Superior
  Pedagógico Enrique José Varona. Centro de
  Estudios Educacionales.

• 21. FERNÁNDEZ RIUS, L. 2002. Pensando en
  la personalidad. Facultad de Psicología, Universidad
  de la Habana.

• 22. FERRER LÓPEZ, M A. 1996. Maestro
  ingenioso ¿posible creador? En: Educación No.
  88 mayoagosto. La Habana.

• 23. GARCÍA BATISTA, G. 2002. Compendio
  de Pedagogia. Ministerio de Educación, Editorial
  Pueblo y Educación, La Habana.

• 24. GARCÍA INZA, ML. 1998. Hacia un
  perfil del profesional de la educación en las
  competencias investigativas. Material en soporte
  electrónico, Centro de Estudios Educacionales,
  Universidad Pedagógica Enrique José Varona, La
  Habana.

• 25. GARCÍA RAMIS, L. y col. 1996. Los
  Retos del Cambio Educativo. Editorial Pueblo y
  Educación, Ciudad de La Habana.

• 26. GOLEMAN, D. 1999. La práctica de la
  inteligencia emocional. Editorial Cairos.
  Barcelona.

• 27. GONZÁLEZ MAURA, V. Y COL. 2001.
  Psicología para educadores. Editorial Pueblo y
  Educación, Ciudad Habana.

• 28. GONZÁLEZ VALDÉS, A. 1990.
  ¿Cómo proporcionar la creatividad? Edit.
  Academia. La Habana.

• 29. Janet Viveros Contreras. (1997) La
  Diversidad en la Escuela Multigrado. 28 de Enero, SEE. Ley
  General de Educación 66-97. Editora Alfa & Omega.
  Santo Domingo, D.N.

• 30. LARA LOSANO, F. 1990. Metodología
  para la planeación de sistemas: Un enfoque
  prescriptivo. Cuaderno de Planeación Universitaria,
  México.

• 31. LEMA, Y. 2000. La evaluación de
  aprendizajes en un currículo por competencias. En:
  Educación primaria al final de la década:
  Políticas curriculares en el Perú y los
  países andinos. Revista Tarea, Lima.

• 32. LÓPEZ GUTIERREZ, J. C. 2001. La
  gestión por competencias, un proyecto para la
  formación de los cuadros directivos. En Folletos
  Gerenciales. Año V, No 6, julio.

• 33. LÓPEZ HURTADO, J y col. 1996. El
  Carácter Científico de la Pedagogía en
  Cuba. Editorial Pueblo y Educación, La
  Habana.

• 34. LURIA, AR. 1996. Importancia de un
  diagnóstico acertado en superación para
  profesores de psicología. Editorial Pueblo y
  Educación, Cuba.

• 35. MARIÑO MUÑOZ, R. y col. 1999.
  Consideraciones para la Elaboración de Una Estrategia
  Individual del Desarrollo de Cuadros y Reservas. Experiencias
  e Impacto de su aplicación. Folletos Gerenciales
  Compendio Centro Coordinador de Estudios de Dirección
  del MES, La Habana.

• 36. MARTÍ PÉREZ, J. J. 1990.
  Ideario Pedagógico. Centro de Estudios Martianos 1990.
  Editorial Pueblo y Educación, La Habana.

• 37. MARTINEAUD, S.; ENGELTART, D. 1998. El test
  de inteligencia emocional. Cómo averiguar su cociente
  emocional. EDIGRAF S.A. Buenos Aires.

• 38. MINUJIN, A. 1999. El Juego Dramático
  en los Grupos Formativos. Material Docente. Ciudad
  Habana.

• 39. NOGUEIRA RIVERA, D y C; MEDINA LEÓN,
  A. 2003. La capacitación y el aprendizaje en el
  despliegue del control de gestión. En Folletos
  Gerenciales. Año VII. No 8. CCED, agosto.

• 40. ORGANIZACIÓN DE ESTADOS
  IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA
  CULTURA. 1996. Seminario: Formación basada en
  competencias. Situación actual y perspectivas para los
  países del MERCOSUR. Biblioteca Virtual de la OEI,
  Educación Técnico Profesional, Cuaderno de
  Trabajo 2, weboei@oei.es.

• 41. Psicología, educación y
  sociedad. 2005. Ed. Félix Varela. La
  Habana.

• 42. PÉREZ R.; GARCÍA, G; NOCEDA
  DE LEÓN, I Y GARCÍA, M. 1996.
  Metodología de la investigación educacional.
  Editorial Pueblo y Educación. C Habana.

• 43. Plan Decenal de Educación en
  Acción. Transformación Curricular en Marcha.
  "Nivel Básico". Rep. Dom. Serie INNOVA 2000
  5.

• 44. SEEC. Dirección General de
  Currículo. 2000. Guías para el uso de los
  libros de texto en las Escuelas Multigrado. Serie 18. Sto.
  Dgo. Rep. Dom.

• 45. SEEC. Ley General de Educación No.
  66-97. (1997), República Dominicana.

• 46. SEEC. Plan Decenal de Educación en
  Acción. "Fundamentos del Curriculum". Tomo I.
  Fundamentación Teórico-Metodológica.
  Serie INNOVA 2000 2.

• 47. SEE. Dirección General de
  Educación Básica, Manual de Capacitación
  1. 2008. Editora y Papelería Científica, S.
  A.

• 48. Villarini, Ángel. 2000. El
  Currículo orientado al desarrollo humano integral y al
  aprendizaje auténtico; Universidad de Puerto
  Rico.

CONSULTAS AL INTERNET

Sistema de educación de la
República Dominicana. 26 de Enero del 2013,
2:33P.M.http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_educaci%C3%B3n_de_la_Rep%C3%BAblica_Dominicana

• 1. SEE. Ley General de Educación 66-97.
  R. D. Título III, Capítulo I, Art. 59. 26 de
  Enero del 2013, 3:03 P. M.
  http://rsta.pucmm.edu.do/biblioteca/bvds/educacionleyIII.htm

• 2. "Educación para el crecimiento y la
  inclusión social: retos y potencialidades en la
  República Dominicana". 26 de Enero del 2013, 4:13 P.
  M.
  http://elsoldesantiago.com/2012/07/conversatorio-senador-destaca-retos-de-la-educacion-en-republica-dominicana/

• 3. Blanco, R. (1999): "La atención a la
  diversidad en el aula y las adaptaciones del
  currículo", 26 de Enero del 2013, 4:41 P. M.
  http://html.rincondelvago.com/blanco_la-atencion-a-la-diversidad-en-el-aula-y-las-adaptaciones-del-curriculo.html

• 4. Ana Laura Gallardo Gutiérrez. Las
  escuelas multigrados frente a la diversidad cultural,
  étnica y lingüística. Horizontes de
  posibilidad desde la educación intercultural. 28 de
  Enero de 2013, 3:51 P.M.
  www.red-ler.org/escuelas-multigrado-diversidad.pdf

Anexos

Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela
Multigrado La Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de
Mao.

Estimado docente, se está realizando una
investigación sobre la atención a la diversidad de
los alumnos multigrados, por lo que esperamos contar con su
colaboración, ya que sus opiniones serán de gran
utilidad en los resultados que se desean obtener, para optar por
el título de Maestría Profesionalizante en
Gestión de Centros Educativos.

Coloque una x en el espacio que corresponda.

1-¿Sexo?

M_____ F______

2-¿Nivel académico alcanzado?

-Licenciatura _______

-Postgrado ________

-Doctorado_______

-Otros, especifique _____________________

3-¿Especialidad en la cual usted está
graduado?

Inicial___ Básica___ Media___ si es graduado de
media mencione su
especialidad__________________________________________

4-¿Cuáles grados usted como docente
imparte en la escuela multigrado la Noroestana?

Pre-primario___1°___ 2°___ 3°___ 4°___
5°___ 6°___

5-¿Planifica usted como docente su
clase?

Si___ No___

6-¿El docente tiene dominio del
currículo?

Si____ No____

7-¿Conocimiento del docente de las
particularidades de cada alumno?

Si____ No____

8-¿Usted como docente asigna tareas comunes a
alumnos de diversos grados?

Si____ No____

9-¿Utiliza usted estrategias adecuadas que
contribuyen al mejoramiento en los aprendizajes de los alumnos de
la escuela multigrado la Noroestana?

Si____ No____

10-¿Cuáles de estas estrategias usted
utiliza con más frecuencia?

Grupal por grado___ Individual por grado___ Tareas por
grados___ Tareas individuales por grados____ Todas las
anteriores____

11-¿Evalúa como docente en el transcurso
de la clase?

Siempre____ Casi siempre____ A veces____
Nunca____

12-¿El Ministerio de Educación le facilita
materiales didácticos para la enseñanza-
aprendizaje en la escuela multigrado?

Si____ No____

13-¿Cuáles de estos materiales usted
utiliza con más frecuencia?

Guía de de curso por áreas ___ Mapas ___
Temperas___ Cartulina ___

Todas las anteriores____

14-¿El Ministerio de Educación le facilita
cursos talleres para su actualización en la
enseñanza multigrado?

Si____ No____

15-¿Realizan en la escuela multigrado Noroestana
reuniones periódicas?

Si____ No____

16-¿Con que frecuencia se hacen las reuniones
periódicas?

Siempre____ A veces____ Nunca ____

17-¿Los docentes combinan métodos de
trabajo?

Si____ No____

Encuesta aplicada a los Alumnos de la Escuela
Multigrado La Noroestana del Distrito Educativo 09-01 de
Mao.

Coloque una x en el espacio que corresponda.

1-¿Sexo?

M___ F___

2-¿Edad?_______

3-¿Lugar de residencia?

Zona urbana ____ Zona rural ____

4-¿Grado que cursa?

Pre-primario___ 1°___ 2°___ 3°___ 4°___
5°___ 6°___

5- ¿Utiliza el docente estrategias adecuadas para
el mejoramiento en los aprendizajes?

Si____ No____

6-¿Cuáles de estas estrategias utiliza el
docente con más frecuencia?

Grupal por grado___ Individual por grado___ Tareas por
grados___ Tareas individuales por grados____ Todas las
anteriores____

7-¿Cuáles de estos materiales utiliza el
docente con más frecuencia?

Guía de de curso por área ___ Mapas ___
Temperas___ Cartulina ___

Todas las anteriores____

Guía de Observación a los
Docentes de la Escuela Multigrado Noroestana del Distrito
Educativo 09-01 de Mao.

Foto Frontal de la Escuela Multigrado
Noroestana.

Autor:

Aristides AndresVentura
Ureña